Sin embargo, según Nos-Aldás, tampoco es conveniente adoptar una postura generalista respecto a la influencia de los medios. En primer lugar, porque esos medios se encuadran e insertan en el sistema, y replican así sus vicios y virtudes y vinculan su actividad con la política, la legislación y el mercado: «El periodismo lo hacen profesionales que han pasado por la universidad y pueden ser de muchas formas, pero se van a encontrar con unas estructuras que les van a permitir hacer ciertas cosas u otras». En segundo lugar, debido a que no todos los medios de comunicación actúan de manera similar y unificada frente a la visibilización de los conflictos y de la violencia directa.

Frente a la saturación informativa y las narrativas perniciosas que habitan las redes sociales, hay proyectos que reclaman un necesario consumo de medios más consciente por parte de las audiencias. Es el caso de Víctor Sampedro de la Universidad Rey Juan Carlos de Madrid, que en su proyecto de alfabetización mediática Dietética Digital fomenta un acercamiento más selectivo a los medios de comunicación y las redes sociales, lo que hace ver a las personas usuarias su «obesidad mórbida con los dispositivos digitales, la tecnología y la saturación», explica la investigadora. Y todo ello porque, en síntesis, nuestro consumo mediático y digital influye en qué compramos y qué votamos. 

Mediante este tipo de prácticas no solo seremos menos propensos a confiar ciegamente en el contenido recomendado por nuestro algoritmo, sino que también podremos acceder a cabeceras alternativas y alterativas, como identifica Rafael Roncagliolo, que nos alejen del foco mediático convencional. Según Nos-Aldás, «existen medios que son proyectos independientes y trabajan específicamente en visibilizar esas otras realidades, en visibilizar las causas y las opciones, pero es cierto que no suelen ser los medios masivos, que hay que conocerlos y buscarlos». Sería el caso de iniciativas como Climática, Revista 5W o La Coordinadora de Organizaciones para el Desarrollo.

Y, más importante aún, el acceso más consciente al contenido mediático nos permitirá, incluso, consultar la información solamente cuando lo deseemos, no cuando las rutinas periodísticas, las programaciones televisivas o el algoritmo nos fuercen a ello: «El consumo de medios que hacemos lo decidimos nosotros y nosotras», argumenta Nos-Aldás. La investigadora del Dpto. de Ciencias de la Comunicación nos lo recuerda: «Siempre puedes apagar la tele o el móvil».

En cuanto a las dimensiones de las marcas territorio cabe destacar su complejidad, ya que se articulan en base a tres variables. Evidentemente, la primera de las dimensiones de las marcas territorio sería la económica, especialmente en aquellos proyectos observados desde el punto de vista turístico cuyo objetivo sería promocionar un territorio, lograr visitantes, desarrollar clusters o activar la economía local. En segundo lugar, se podría identificar también la dimensión mediática, ya que la pretensión de muchas marcas territorio (especialmente en el caso de los Juegos Olímpicos, los Mundiales de fútbol u otros tipos de pruebas deportivas) sería conseguir notoriedad y presencia en los medios de comunicación gracias a la cobertura mediática de dichos eventos. 

Sin embargo, para los investigadores del Departamento de Ciencias de la Comunicación, la más importante de las tres dimensiones, en el largo plazo, sería la identitaria. Esta trataría de conseguir el reconocimiento de unos valores por parte de públicos externos, como turistas y visitantes, pero especialmente del público interno: “es de donde surge la marca y de donde cobra sentido para que pueda sentirse privilegiado de que ese territorio tenga una gastronomía, un patrimonio natural o cualquier otra circunstancia que le haga sentir orgullo respecto a otras zonas”.

Las instituciones deberían fomentar la creación de marcas territorio, ya que suponen una serie de ventajas para la región en la que actúan. En primer lugar, ayudan a cambiar la percepción tanto interna como externa. Es decir, generan sentimiento de orgullo y pertenencia a un territorio, fomentando que la comunidad de un cluster industrial o una población se sienta parte de un proyecto común. Para ello se debe reflexionar qué valores son diferenciadores, qué actividades culturales identifican o qué iniciativas creativas y emprendedoras se desarrollan en un territorio. “Esa es la clave de la marca territorio, que la propia ciudadanía acabe estando orgullosa de aquello que hacen porque eso lleva a la innovación, a buscar nuevas alternativas”, afirma la investigadora.

Entonces, si tenemos en cuenta estas circunstancias –y, además, que la mayoría de herramientas piden ser mayor de edad para ser utilizadas–, puede parecer que el momento óptimo para implementar el IA es la educación superior, en la formación profesional y las universidades. La realidad, sin embargo, nos muestra que los alumnos de secundaria ya emplean estos recursos. Entonces, se tendría que empezar a formar en etapas tan tempranas como el último ciclo de primaria, al mismo tiempo que se adapta el temario para que la IA se convierta en un asistente y no un recurso para el fraude. Ya en las universidades o los ciclos formativos, esta competencia se adaptaría a las necesidades profesionales futuras. Para Anna Sánchez es imprescindible que el proceso acompañe al alumnado en un proceso de aprendizaje continuo: “no aprendemos a leer y escribir de hoy para mañana, pues lo mismo ocurre con el IA y tenemos que trabajar gradualmente”.

Para plantear este tipo de formación, también es imprescindible seguir desarrollando la competencia digital docente: el conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes que tienen que tener las personas educadoras respecto a las herramientas digitales. Es decir, conseguir un profesorado capaz de formar en materia de utilización de herramientas basadas en IA, sumado a otras competencias como creación de contenido o comunicación en línea síncrona y asíncrona. Se han realizado ya muchos esfuerzos para expandir la competencia digital docente y un ejemplo es el Proyecto ProDigital, coordinado en la UJI, para promover la formación en competencias digitales del alumnado y las docentes universitarias.

Para Sánchez, el foco de utilización de estas inteligencias en el proceso educativo tendría que estar en la elaboración de productos –en el caso de la educación superior– o trabajos de clase –en caso de etapas anteriores–. Lo más conveniente sería que estas tareas implicaran un uso reflexivo sobre las herramientas de IA, más allá de la mera generación de contenidos entregables.